名师档案

周翠平，雅礼实验中学语文教研组长，长沙市邓志刚语文名师工作室成员，长沙市教育系统“青年岗位能手”；多次被评为“优秀共产党员”“优秀教师”“优秀教研组长”等；在全国统编本教材课堂展示中荣获一等奖；数次参加国培计划送课下乡，被聘为授课专家；中考命题专家库成员。

当下初中学生写作的弊端之一是虚构套作大行其道，真情实感严重缺乏，思考感悟无病呻吟。如何解决？笔者认为读写结合是众多写作教学手段中最经济、最实用、最有效地进行情感的熏陶的方式，也是最能提升学生语文核心素养的手段之一。新版部编本教材无论是内容情感还是结构语言，不仅是阅读教学分析的范本，更是写作取之不尽用之不竭的源泉。下面老师就以朱自清先生的《背影》为例，浅谈如何巧学教材，抒写真情。

背影（节选）

文/朱自清

他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去，他只说：“不要紧，他们去不好！”

我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱，就送我上车。

他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。

我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了！

我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。

我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。

他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的桔子往回走了。

过铁道时，他先将桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将桔子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。

过一会儿说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。

情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。

我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”

我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！

巧选点，精析情感

《背影》是一篇表现亲情的经典作品。它以朴素无华的语言，真诚动人的情感，感动了一代又一代读者，历久弥新。很多老师在讲解此文时，会重点分析“四次背影”“四次流泪”或“站台买橘”等细节，常常是老师情动于中，潸然泪下，但学生却“无动于衷”——也许是年龄的隔阂，也许是阅历的单薄，也许是情感的冷漠，让学生无法理解文本中深沉的父爱。如何找到一个点，能突破时空的限制，真真切切地唤起学生的情感认同，从而激发写作的欲望？

我想：凡是好的文学作品，总是有精致而微妙的细节，我们要善于“看那缝罅处”，看那作者由于不想说、不便说而有意无意在文中留下的“空隙”。

请同学们仔细研读文本，我从文中挑选了父亲来信中的一处矛盾，请大家细节品析：“A我身体平安。B惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便。C大约大去之期不远矣。”既然说“身体平安”，为什么又说“膀子疼痛”？既然说“惟”——只有膀子疼痛，为什么又“大约大去之期不远”？既然“举箸提笔，诸多不便”，为什么又写信给我？将这封信分成三组语句，请问：ABC这三组语句在表达上有什么不合常情之处？

同学们只要稍作思考，便可看出“表达前后矛盾”。那么，俗话说言为心声，父亲用自相矛盾的话到底想表达什么情感？大家不妨想想，数年间父子的矛盾和渐行渐远，终至不相往来。再深入思考，应该能得出：这是父亲在求和。这是父亲终于放下身段，向儿子示好。这是年迈的父亲为了和有隔阂的儿子拉近距离消除矛盾所做的努力，这也是一个父亲隐藏的坚硬而柔软的心啊！

其实文中还有很多这样自相矛盾的言行，比如：本已说定不送我；他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。比如父亲开始怕茶房不妥帖，后来仍然“嘱托茶房好好照应我”……这样的句子文中俯拾皆是。由此引出本节课的学习重点：向《背影》学写作，用矛盾的言行来表达深情。

巧妙的选点可以让学生消除畏难心理，产生言说的欲望，这是以品读来激发情感，期在由表及里，触发学生思维，也是为联系生活做铺垫。 

联生活，激活情感

王荣生教授说：“写作教学的重要任务是培养学生唤起、生成、转化已有的生活记忆和经验的能力。”写作与生活的关联极为紧密，无论写什么，都应该将对生活的独特感受激活并表达出来。

文本只是一个引子，关键是同学们能触类旁通，联系生活，打开思维，学会从纷繁芜杂的生活中去发现动情之事。请看这样一个问题：在你的生活中你的家人有没有说过类似的自相矛盾的话？一石激起千层浪，这个充满生活气息的提问迅速点燃了班上同学的表达欲望，有同学马上“吐槽”自己的妈妈在餐桌上一会儿要自己吃快点点，别磨蹭，一会儿又说慢慢吃别噎着。其他同学立刻产生共鸣，有说坐公交车妈妈有时要他尊老爱幼学会让座，有时却要他机灵点，看到座位就座，还有同学说妈妈总是要他多交朋友，多个朋友多条路，可是他交异性朋友时却时时盯梢……每个人都兴致勃勃，每个人都想分享自己的经历，在七嘴八舌的发言中，我们很快梳理出这种矛盾的言行其实早已渗透到衣食住行、交友、学习、爱好等生活的方方面面，原来矛盾无处不在！

通过这个环节的联想，我们再次激活了情感，同学们开始审视自己的生活，去搜寻发现那些生活中曾经忽视，甚至误解的小细节，大家学着慢慢揭开生活的面纱，找到无穷无尽的写作资源，为后面的片段写作、整篇训练做内容上的铺垫。

议认知，深化情感

充分表达让同学们把想说的都表达出来了，下面，请同学们暂停交流，静心思考：世界上没有无缘无故的矛盾、他（她）们的言行为何会自相矛盾、出尔反尔呢？写作训练本质上是思维的训练，这个问题旨在引导同学们透过现象看本质，思考行为背后的情感与心理，审慎地思考自己的经历，由感性的描述抵达理性的认知。

给大脑片刻的思考之后，我建议：不如把所思所想的写下来再分享。

大家不要马上动笔，应该先明确如何写，归纳出方法后再动笔，正如陈日亮先生所说“语文是教形式的，也是教内容的，但归根结底是教形式的，即怎样从形式抵达内容”。我希望大家：动笔之前我们一起回顾明确一下写法，于矛盾纠结中写亲情，具体可通过矛盾的语言、动作、心理等细节来展现，辅之以恰当的抒情或议论深化认识。这个环节是为写作总结方法，因为激活了情感还只是“得势”，获得了方法才是“得法”，蓄之以势，导之以法，有感而发，方能动人。

为了让大家有更直观的感受，我选择了一篇来自学生的佳作示范：

母亲，我读懂了您的矛盾

您常说：“做人不要太软弱，你的善良要有锋芒！”您又说：“在外面不要锋芒毕露，小心吃亏！”您希望我不被人欺凌，又担心我争强好胜，惹祸上身。我曾被人冤枉偷东西而满脸通红，是您堵住店家高声吵闹，直至对方赔礼道歉，您说“尊严是靠自己争取来的”；我曾和好友发生冲突，是您不管三七二十一，逼迫我主动道歉，您又说“优秀的人是懂得退让的”。人生这本大书我也许永远读不懂，但慢慢地，慢慢地，我明白了：女本柔弱，为母则刚。有一种母爱叫自相矛盾！

当然，老师只是为学生搭建支架，示范策略性的写作知识，希望大家在学习的过程中自我体悟、自我构建。      

写我心，表达情感

在经历了深刻地品，痛快地说，深沉地悟，理性地思后，同学们可以开始当堂进行片段训练，这是将阅读的成果转化为写作，将激活的情感转化为文字的呈现。考虑到大家的学习情况有差异，我为大家设计了半命题作文《×××，我读懂了您的矛盾》，要求：1.把题目补充完整(如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等等)；2.细腻独特地描述身边亲人矛盾的言行的一个片段，并写出你的理解或感悟。作文时间为10分钟。十分钟过去了，大家写得怎么样？在我任教的班上，同学们写出了不少有情有味的作文片段，现选取几篇展示如下：

妈妈，我读懂了您的矛盾

妈妈，为什么您气得满脸通红，拿着棍子打我时，却又放下？为什么说让我少吃点，要减肥时，您却又说长身体时候，应该多吃点？当我衣服破了时，您眉头紧蹙，为什么不注意点，自己缝去！但在我睡着时，却又给我缝得好好的……

妈妈，您是蓝天，我是白云，心中的风来了，唯有您是能够看到我飘往何处的人！

（雅礼实验中学 1704班  陈泰延）

奶奶，我读懂了您的矛盾

我是留守儿童，从小跟爷爷奶奶长大。

奶奶，当我暴露在寒冷的风中，但身上只身着一件单薄的衣服时，您不住地嗔怪着，责备着，但手早已为我披上一层温暖；当我为了期末的金榜题名而奋战到深夜时，您走过来，用赞许和充满希望的眼光看着我时，手却情不自禁地合上我的书本；当我站在人生的路口时，您边告诉我“你的路，你得自己走”时，又仔仔细细鉴别着每条路的始末……是什么让您如此矛盾？我想：是那份深沉却又不易表露的爱，就如同交织的毛绳编成的网，把我罩在其中，满是温情与关爱，满是希望与祝福，让我独自面对困难，又给予我温暖！

（雅礼实验中学 佚名）

父亲，我读懂了您的矛盾

父亲，我做过许多幼稚的事，在跌撞的青春期里，我们产生了很多的矛盾。

当我们发生争执时，我赌气离家出走，偷偷跑到隔壁楼层流泪，却不曾想您在偌大的小区里着急寻找。见到您时，您的额头有汗珠，我的眼角有泪珠。您在众人面前用巴掌告诉我，怎能意气用事！说我丢尽了您的面子！可您转身在聚会的微醺中，向身边的朋友一点一点数着我的好，在灯光的映衬下，您红光满面、自豪盈眼，说我是您的骄傲！那一刻，我假装埋头吃饭，内心早已波澜四起，原来我一直是您手心里的宝！

感谢，一路有您！父亲！！

（雅礼实验中学 1711班  李司晨 ）

值得注意的是，“阅读与情感激活”的课型宜将重点放到以阅读激活情感上，而落脚点是写作，在激活上做足了文章，写作自然水到渠成。

综上所述，写作应该是情感自然而真实的流露，是内心享受的情感体验过程，老师要做的就是充分激发调动学生的情感，而教材是学生接触最多、理解最深的语言范本，从教材中寻找情感激活的灵感，然后付诸写作，这是一条切实可行的路。